什么叫通识教育？
什么是通识教育？有哪些优缺点？
什么叫通识教育？
目前，在实施通识教育的高校中，增加学生学习的广度和深度已成为基本共识。;知识，开阔视野，使学生既有人文素养又有科学素养，培养学生成为 "全面发展的人；"。在 "第十三个五年计划对于教育发展，也提出要提高大学培养创新人才的能力，实行通识教育与专业教育相结合的培养体系。
普通教育的优势
通识教育模式旨在培养学生；;在智力、身心、性格等方面协调全面发展。其中，有语言、历史、文化、科学等基础知识，有人格素质的训练，有公识的培养；具备有效思考、清晰沟通思想、恰当判断的能力，增强社会责任感和使命感，丰富人生的意义和价值。如果一所大学只教给学生一种技能，却没有培养出知识完备、见解深刻的人，那么大学就会沦为制造工匠的作坊。
现代通识教育致力于贯彻专业与专业相结合、文理结合、道德人格、知识与实践能力均衡发展的素质教育理念，践行以人为本的科学发展观，培养建设社会主义和谐社会的人才学习型社会与创新型社会，致力于培养具有健全人格、广博知识、实践创新能力、现代精神和国际精神、高素质、全面发展的学生。越来越多的大学采用了这种 "模式，大一或大二不分专业。在过去的1-2年里。;通识教育课程的学习，可以让学生找到自己真正的兴趣，充分发挥学习的主动性。同时也给学生一个了解学科和专业的机会。高校应实施多样化的培养模式，尽可能给予学生充分的选择权。
通识教育中存在的问题
大学的培养目标应与社会需求、学生和教师相匹配。;需求、社会理想与学生。;理想。高等教育要努力保持非专业教育与专业教育的平衡，做好通识教育与专业教育的融合。目前，我国高校通识教育发展还存在着概念不清或不确定、制度设计不完善、组织不顺畅、落实不到位、效果不佳等问题，影响了通识教育的实际推进效果。
1.概念层面不清晰，不坚定。
的通识教育在大多数高校中，通识课程的特点是只要求学生修完部分基础学科的学分。至于选择哪些课程，学生可以根据自己的兴趣自行决定，目的是 "涉猎 "和 "拓宽他们的知识面。隐含的思想是，通识教育作为专业教育的补充，重在理解而不是作为核心课程的学习。
同时，在功利主义、实用主义、科学主义的时代，专业教育比普通教育更有力量。老师和学校的名声来自专业，而学生 学习的动力也是为自己的职业生涯做准备。通识教育课程往往被很多人认为是宽泛、空洞、不切题的。实际上被贬低了。
另外，人类面对的知识太过浩瀚，知识更新增加太快，呈现爆发式更新增长。仅仅四年就可以 不能有效地解决 "知识宽度和大学生的。 "方的教育比知识的传授更重要应该是实施通识教育的共识和常识。通识教育应更注重培养健全的人格，培养学生 科学精神、人文情怀和世界思维品质。绝不是知识点、知识的传授，而是方、价值取向、思维、批判精神的传授。
2.系统设计水平不完善
长期以来，我校基本实现了 "专业决定课程。即使加强通识教育，也难以改变 "课程属于专业。因此，许多学校缺乏科学有效的 "顶层设计 "为课程，并弥补学校现有的条件，使这类课程普遍混乱，像a "大杂烩 "。在一些学校，经常是课少的老师，年轻的老师，新来的老师在讲通识教育课程 "凑数 "并完成学校布置的任务。所以虽然开设了很多通识素质课程，但是很难达到预期的教育目标。哈佛大学通识教育课程的成功在于 "核心课程体系及课程。所有的本科生都要求在一学年内学习六门基础课程。
还有一个亟待解决的问题:现在，学生有良好的学习条件，但他们可以 很多古籍和人文社科经典不看，感觉陌生，不感兴趣。国内一些名牌大学并不理想，普通高校更差。在 amp方面经典阅读与欣赏，大学生和一些外国大学的学生之间有很大的差距。显然需要综合考虑如何在中西、古今、人文社科之间进行分配。
3.组织层面不顺畅，执行层面不到位。
实施通识教育需要大学在全校范围内重新整合和配置资源。但是，目前大学院系的编制是有分歧的。院系制既是一级行政机构，又是连接某一类学科和专业的机构，所以存在学科壁垒。一些学校进行了改革，在学校层面建立了通识教育中心等机构，对通识教育进行统筹安排，协调各部门教学资源的安排。但在实施过程中，通识教育中心没有权力和影响力，配合不好，并不是个别现象。这种情况迫切需要改变。
4.教师是一个大问题，有很多 "水道 "。
目前，国内大学在开展通识教育的过程中，普遍面临师资不足的问题，导致课程短缺，不得不为人们设置课程。复旦大学副教授武新文指出，目前许多大学都在搞通识教育，开设了一些新课程，做了许多有益的尝试。但总体来说，情况并不乐观。绝大多数的通识教育模式还停留在平面的、一维的、机械的通识教育阶段。平面是指通识教育。方案主要限于入门课程和经典课程，以知识课程和理论课程为主。通过这些课程，学生获得了许多知识和信息，但缺乏与实践的联系和渗透，这对培养学生的能力帮助不大。;知识和境界。一维是指通识教育还是填鸭式的教学，学生没有被很好的理解。有些大学实行大班教学，小班讨论，但相当一部分讨论课流于形式。师生之间缺乏有效的沟通。大班教学成了老师的独角戏，小班讨论成了 "谈话与交流对于学生来说，所以很难有交集。机械意味着通识教育课程模块之间的关系是机械的，对学生的要求 每个模块的学分也是机械的。各模块的划分和机械相加，无法给学生提供通识教育应该达到的宽广视野；每个模块限制学生。;学分，而且是一刀切，但只能让学生流于表面，难以深入学习。复旦大学教授丁云说:"现在最大的问题是好课太少，好课成了稀缺资源。 "目前很多学校的通识教育存在供给侧的问题。好的课程是不够的水的种类和数量，学生知道什么 "水的种类和数量都是，但是没有什么好的办法来改变这种情况。这就是问题所在。
北京大学前常务副校长王艺臻先生指出，一个学校能否按照理想的通识教育课程设计开设足够的课程，并达到预期的质量，关键在于教师。教师和学生。;专业分布、学术支持、对通识教育的理解都对最终结果有很大影响。 "大杂烩 "课程体系的不合理以及教学内容和方法的不恰当在很大程度上与缺乏足够数量和质量的教师有关。在高校现有的人事制度框架下，很难解决这个问题。