青树翠蔓赏析
青树翠蔓含意？
青树翠蔓含意？
青树翠蔓，蒙络摇缀，摇缀披拂的意思为：翠绿的林木，翠绿的藤条，遮盖盘绕，摇晃松驰，良莠不齐，随风飘扬拂。
来源：唐·柳宗元《小石潭记》全石认为底，近海，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，摇缀披拂。
白话文释意：小潭以一整块石块为底，接近岸边的地区，石底有一些一部分卷起出去，露出水面，变成水里的堡垒，变成水里的海岛，变成水里的高低不平岩层，变成水里的悬崖峭壁。翠绿的林木，翠绿的藤条，遮盖盘绕，摇晃松驰，良莠不齐，随风飘扬拂。
青树翠蔓含意？
青树翠蔓的意思解释：翠绿的林木，翠绿的藤条。
拓展
源于《小石潭记》，全文是：“青树翠蔓，蒙络摇缀，摇缀披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石边”。
《小石潭记》是唐代诗人柳宗元作品。全称《至小丘西小石潭记》。叙写了作者游玩全过程，以优美的语言描绘了“小石潭”的风景，含蓄地表达了作者贬谪后难以排解的悲伤凄凉的爱情。
小石潭记教学设计课程内容标准怎么写？
《小石潭记》以优美的语言描绘了“小石潭”的风景，含蓄地表达了作者贬谪后难以排解的悲伤凄凉的爱情。以下是《小石潭记》教学设计与板书设计，一起来看一下吧。
课程目标：
1、专业知识技能：
⑴输通文意，整体感知教材内容。
⑵根据反复推敲、揣测、品位原文中词句与语句，归纳小石潭的特征。把握把握住景色特点进行细腻勾画的办法，提升自己的审美能力。
⑶了解作者寓情于景所寄予的情绪，感受借景抒情的艺术风格。
2、过程与方法
⑴预习课文，依据专业书籍、课后注解、自读课文，清扫文本阻碍。
⑵不断朗读课文，合作交流研究课文内容景物的特征和写景方法。
⑶融合文章内容环境，剖析感受作者所想要表达的爱情。
3、情绪、观念与价值观念：
了解作者思想感情，感受作者书中小石潭的优美景色，塑造健康的生活审美意识，为学生提供美育，领略到原文中描写的自然美景之美。
教学重难点与难题：
教学重难点：整体感知教材内容，能熟读成诵，学习文章精确的写景方法。
教学难点：了解作者寓情于景所寄予的情绪，感受借景抒情的特点。
有效教学互动设计：
㈠创设教学情境，导入新课
1、课堂播放视频当然风光视频，创设教学情境。
2、引言：高山流水的旷远使我们深深地陶醉其中，大家不可佩服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“日常生活并不是缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。”如今，就让我和大家一起一起去参观一处曾没名气的小石潭，让我们一起印证一种避开世俗之美。
㈡初读课文，总体掌握
1、生齐读课题研究，确立文中文体活动。
记：古时候一种文体活动，关键记述事情通常根据懂事、记物、景物描写、记人去表达作者的爱情或看法，即景抒发感情，借物喻人。
2、靠近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐朝著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等保留，在其中最负盛名是指第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有特殊的位置，被后世称为“描绘山水的妙手”“ 游记散文的大师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习辅导：知文意，准字意，晓节奏感。
①指名道姓学生们诵读。团体鉴定
②引导学生积淀词语
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)
为堪(kān) 摇缀披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶尔(chù) 往来账户翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)
③教师范学校读课文，学生学读，听准字读音和语气语调后分男生和女生赛事读，最终齐读。
㈢合作交流，细读鉴赏
一篇好的文章，就犹如一杯浓浓香茶，光读还远远不够，还要大家同情绪去慢慢地品位，下面，我们一起靠近小石潭那如画的全球，来欣赏小石潭优美景色。(方法：工作组合作学习)
1、提供思考题：课文内容写小石潭什么景色?他们各有哪些特点，作者是怎样描写的?
2、学生们合作学习，随意选择视角讲话展现(提醒：生在回答时要“__________把(景色)的_________的特征归纳出来”的句型回应)。
3、师点拔确立：作者按游览顺序先后写发觉小潭、潭中景色、小潭源流、潭中氛围。景物特点：水净、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒曲折、岸势摇缀，彰显了小石潭的幽静美。
①文章中的“摄像镜头”与“界面”
点拔确立：在第一段，作者使用的是“闻此声绘形”“情景交融”的书写，在移动变化中正确引导你看到的不同类型的景色，看见了奇形怪状的石块，翠绿葱翠的树，具有很强的动态变化代入感。在第二段作者描绘潭水、鱼群，使用了“指定大特写”的书写。仅用了四十个字，就下边与侧面描写紧密结合，信息与静态数据五行相生惟妙惟肖描写了潭水的空明清澈，鱼群的活泼开朗。
②文章中的“动”与“静”
点拔确立：除开鱼群动静相宜一会“逸然没动”一会“俶尔远逝”生动有趣外。就溪流本身来说，作者描述它像北斗七星那般坎坷，这也是静止不动的，就溪流说，作者描述它像蛇爬取那般坎坷，这也是流动。使用了这俩形容，一静一动来描写小溪。
③文章中的“比照”与“衬托”
点拔确立：为了能突显鱼生动有趣，把“逸然没动”和“俶尔远逝，往来账户翕忽”二种神态进行比照，动与静相对性，尤显鱼开朗。作者用衬托手法写鱼在潭中历历可数，让人感到好像“空”、“无”，尤使水净这状具备真实感。
4、思索：大家觉得这里取名字“小石潭”适当吗?
①生合作学习，指名道姓报告。
②师点拔确立：原文中描写的景色莫不浸湿着“石”气息。“全石认为底”、“卷石底以出”那就说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，表明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，摇缀披拂”描写了翠蔓附石所形成的唯美形状。“影布石边”借印到石里的鱼影主要表现水清澈透亮。“凄神寒骨”不绝是石的冰冷，不可含蕴地表现了作者忧愁、凄凉的心绪。
5、高频考点的巩固练习：
①请你来帮助：融合教材内容，为小石潭中的唯美旅游景点，写一则广告或一篇导游词。(相信你一定可以做到!)
②同桌之间先相互之间做导游员，挑选先进者给班里报告展现，团体鉴定。
㈣品读课文，感受情味。
1、一切景语皆情语，欣赏着风景如画的景色，作者的情绪如何?在文章中找到描绘作者心情的句子。
2、生读课文，找到“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。确立情绪由乐变为忧。
3、师填补交代作者写作背景，为学生答疑解惑，使学生有更深层次的情绪体验。
写作背景：作者创作该文时(唐顺宗永贞年间)因参加王叔文政冶创新不成功，贬谪为永州市司马，那时候永州市位于渺无人烟贫乏，人迹罕至，日子十分艰难。到永州市后，好朋友被害，老娘过世，自身持续遭受保守势力攻击、诬陷、吓唬。作者那时候刚三十出头，恰逢施展才能之际，却一贬十年，之后又贬谪到更加偏远的柳州市。这令柳宗元悲痛、抑郁、痛楚、凄凉就是他的爱情主风格，寄情山水恰好是为了能解决这类抑郁的情绪。
点拔确立：乐是忧的另一种表达形式。寄情山水为了能解决贬谪的抑郁症悲愤，但是这种快乐终归是暂时性的，一经凄冷环境中的开启，忧愁凄凉的情绪又流露出来。这类写景方法是寓情抒发感情。
5、背景音乐齐读：让学生抑扬顿挫，读取爱情来。
6、穿梭时空，会话柳宗元。(使学生讲出劝说柳宗元的.话)
㈤课外拓展
1、请收集相关古代文人被贬职后创作作品诗词著作。
2、效仿文中技巧，写一篇景物描写的小短文。(300字左右)
㈥课堂小结
学生们，根据这堂课，我们在一起的交流经验，大家真切感得到了柳宗元那时候的不幸和无奈，其实就是这悲剧和无奈造就了一代文学大师。感谢上苍，要是没有贬谪的柳宗元，中国传统文化也就少了一篇传颂千载中的经典佳作，要是没有贬谪的柳宗元，在咱们失意的时候，也就少了一个放置心灵深处的地区。一千多年过去，那曾经显赫一时的权势早就没人知道，真真正正被记得的名字是柳宗元，就是那个走遍山水的柳宗元，让我们一起记牢消沉造就永恒的经典吧!
板书设计：
游踪 特性
(寻)发觉小潭： 树美石奇
小石潭记
唐.柳宗元
(观)潭中景色： 水净鱼乐
寓情于景
(望)小潭源流： 溪流蜿蜒曲折
拓展阅读：《小石潭记》课后反思
《小石潭记》是一篇充斥着诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石,水,鱼群,花草树木,切实渲染了凄冷幽深的自然环境,寓情于景来表现他在贬职生涯中孤独苍凉的心绪.我觉得像这样的文质兼美的名篇佳作,能够调动学生对中国古典文学的热忱,熏陶他的审美观品性.因而我打算在课堂教学文中时以情动人,关键领悟文章中的借景抒情的书写.我用指导身份,以课下练习一\\