成就动机的内容
成就动机的重要观点是什么？
本人成就动机基础理论？
成就动机理论是科学研究人的追求和动机，于50时代在一系列文中所提出的。现如今有两种 成就动机基础理论 较为有名的基础理论：哈佛大学专家戴维·麦克利兰和美国著名心理学家罗伯特·斯伯里·阿特金森。麦克利兰将人的高层次要求概括为对造就、权利合亲和的要求。次之，因为有着不一样需要的人必须不同类型的激励方法，掌握职工的需要和动机有益于有效建立激励机制。 成就动机是一个个体追求着个体意义的更大化，或在追求自我使用价值时，根据方式做到最完美情况。它是一种内在驱动力的一种体现，并且也能直接危害人的认知主题活动，思维方式，而且是一种长久的情况。[1]
阿特金森成就动机关键具体内容？
个人成就动机能够分为两大类：其一是力求成功意愿；其二是防止不成功的意愿。
换句话说，成就动机牵涉到对取得成功的期待与对不成功的担忧二者的心态矛盾。
成功动机是成就需要、对个人行为取得成功主观期待几率、取得成就的发病原因这三者所决定的。
本人成就动机基础理论？
一、自我效能感基础理论
自我效能感由班杜拉第一次提出，就是指本人对自身能不能根据努力成功进行某类活动能力持有的从的主观判断和信信仰。班杜拉觉得，人类的行为不但受行为结果产生的影响，并且受根据人的认知所形成的对自身个人行为能力与行为结果的期待产生的影响。当个体觉得自己有能力进行某一活动中，会产生极高的“自我效能感”，而且认真完成这一主题活动。人的认知既受结论期待的危害,越来越受自我效能感期待的上下,自我效能感是人类行为的重要因素。
1.结论要素即加强，加强分为三种：
直接强化：根据外在因素给与加强；
替代性强化：根据楷模来加强；
自我强化：依据一定的评判标准开展个人评价和自我监督，进而开展加强。
2.优先要素即希望，希望分两种：
结论希望：就是指个体对自身的某类个人行为也会导致某一过程的推断或分辨；
效率希望：就是指个体对自身是否成功执行某类违法行为的能力的预测或分辨。
二、自我效能感影响因素
①个体自已的成与败工作经验：危害自我效能感最重要的因素就是个体自已的成与败工作经验。个体以往成功案例越大，自我效能感越高；个体以往不成功工作经验越大，自我效能感越弱。
②代替性工作经验：代替性经验是指个体见到替代品（跟自己类似或不如自己的人）成功时，便会提高个体的自我效能感；个体见到替代品（跟自己类似或比自己还强的人）失败时，便会变弱个体的自我效能感。
③言辞暗示着：积极主动的言语暗示着能够提升个体的自我效能感；负面的言辞暗示着也会降低个体的自我效能感。
④心态唤起：根据调节个体的情感状态，缓解紧张和负面的情绪趋向，能提高个体的自我效能感。
三、自我效能感的功效
班杜拉的研究发现，自我效能感是学习行为的决策因素之一，自我效能感在教学过程中对学生生理心理个人行为具备各个方面的危害。
（1）确定同学们对学习教育活动的挑选以及对活动坚持性：自我效能感惑强的学生们会挑选颇具挑战性的每日任务，并期待取得成功。相反，学生们便会躲避这些自己觉得无法胜任活动。
（2）危害学生们看待学习障碍的心态：具备相对高度自我效能感的学生们会具有较强的学习培训信心，在困难面前不容易胆怯躲避，面是以个人坚定的意志力战胜困难，努力创造设定的总体目标反过来，自我效能感低学生们，会因为怀疑自己的能力，在困难面前缺少自信，瞻前顾后，害怕向难题考验。
（3）影响学习任务进行：自我效能感强的学生们相信自己学习培训能力，加上应用恰当学习方法，就容易把握和领悟学到的知识，获得最理想的学习效率，进而进行学习的目标:相反，假如总担心不成功，总见到自身的不足，就缺失学习信心，进而不能够很好地进行学习的目标。
（4）影响学习后的情感状态：自我效能感高的人在活动中情绪饱满，信心十足，偏少体会到焦虑不安或焦虑情绪，将注意力集中于问题情境地处理。而自我效能感低的人总是灰心丧气， 心里充斥着焦虑不安、焦虑情绪、忧虑乃至害怕。
成就动机基础理论
一、成就动机基础理论
成就动机现代逻辑代表者是麦克利兰和阿特金斯，它指的是鼓励个体对自己所觉得关键的或者有意义的工作中愿意去做，并不断做到健全程度的一种内部结构促进能量。阿特金森把个体的成就动机分为两种：力求成功动机和防止不成功的动机。
（1）力求成功动机：力求成功动机的目的在于获得造就，是指通过各项活动全面提高自尊心和得到精神上的达到，力求成功人士最可能挑选成功概率为50\\%任务。
（2）防止不成功的动机：防止不成功的动机的目的在于防止不成功，是指通过各项活动避免自尊受伤和造成心理状态苦恼，防止失败的人侧重于挑选很容易或是很困难任务。
二、成就动机现代逻辑教育启示
（1）在教育实践上对力求成功人士，应当通过给与新奇且有一定难度任务，分配市场竞争的场景，严苛鉴定成绩等方法来激发其学习培训动机；
（2）针对防止失败的人，则需要分配少市场竞争或竞争较弱的情景，假如获得成功则一定要夸奖并予以提升，鉴定成绩时规定稍微放开些，并尽量减少在公共场所下斥责其不正确；
（3）因为力求成功动机比防止不成功的动机具备更多的自觉性，因而，对于学生还应当提升她们力求取得成功成分，使得他们不因防止不成功为了满足，而以获得取得成功为开心，那样才能做到真正激发一个人的主动性。